تست تشخیص اوتیسم (GARS-3)
تست اوتیسم گیلیام (GARS-3) یک ابزار بالینی معتبر است که به منظور شناسایی و غربالگری ساختار یافته نشانه های اختلال طیف اوتیسم در افراد 3 تا 22 سال، بر اساس ملاک‌های DSM-5 طراحی شده است.
تعداد انجام
0
تعداد نظرات
0
تعداد سوالات
58
سوال
رده سنی
3 تا 22
امتیاز
0 از 10
زمان تقریبی
20 دقیقه
چه چیزهایی را می سنجد
1
رفتار های محدود و تکراری
(Restricted and Repetitive Behaviors)
(Restricted and Repetitive Behaviors)
این مقیاس به بررسی الگوهای حرکتی، رفتاری و فکری تکراری و کلیشه ای می پردازد که اغلب در کودکان مبتلا به اوتیسم دیده می شود؛ رفتارهایی مانند تکان دادن دست، چرخاندن اشیاء، اصرار بر یکسان بودن محیط یا علاقه افراطی به موضوعات خاص از جمله مواردی هستند که در این مقیاس سنجیده می شوند. این شاخص به درک شدت رفتارهای قالبی و میزان انعطاف پذیری رفتاری کودک کمک می کند و یکی از معیارهای کلیدی در تشخیص ASD محسوب می شود.
2
تعامل اجتماعی
(Social Interaction)
(Social Interaction)
این مقیاس کیفیت و کفایت روابط اجتماعی کودک از جمله میزان علاقه به تعامل با دیگران، پاسخ دهی به تلاش های ارتباطی اطرافیان، تماس چشمی، استفاده از حالت چهره و توانایی درک نشانه های اجتماعی را می سنجد. کودکان دارای اختلال طیف اوتیسم معمولاً در ایجاد، حفظ یا فهم روابط متقابل اجتماعی دچار مشکل هستند. سنجش این مقیاس به شناسایی نقاط ضعف در مهارت های بین فردی کمک کرده و پایه گذار طراحی مداخلات اجتماعی هدفمند است.
3
ارتباط اجتماعی
(Social Communication)
(Social Communication)
در این مقیاس، توانایی های کودک در استفاده از زبان کلامی و غیرکلامی در موقعیت های اجتماعی ارزیابی می شود. مواردی مانند شروع گفت وگو، حفظ تعامل زبانی، استفاده از ژست ها، درک نکات ضمنی و نوبت گیری در مکالمه بررسی می شوند. کودکان با ASD ممکن است واژگان خوبی داشته باشند، اما در کاربرد اجتماعی زبان ضعف نشان دهند؛ این مقیاس در تمایز بین اختلال زبان صرف و نقص ارتباطی ناشی از اوتیسم نقش مهمی ایفا می‌کند.
4
پاسخ های عاطفی
(Emotional Responses)
(Emotional Responses)
این مقیاس شدت، تناسب و تنوع واکنش های هیجانی کودک را نسبت به موقعیت های مختلف می سنجد. برخی کودکان اوتیستیک ممکن است هیجانات بسیار شدیدی نشان دهند (مانند خشم یا اضطراب ناگهانی)، در حالی که برخی دیگر ممکن است بی تفاوت یا واکنش زدایی شده به نظر برسند. این مقیاس به تشخیص الگوهای هیجانی غیرعادی کمک می کند که ممکن است در تنظیم خلق و تعاملات اجتماعی کودک اختلال ایجاد کند و به عنوان نشانه ای مکمل در ارزیابی ASD تلقی می شود.
5
سبک شناختی
(Cognitive Style)
(Cognitive Style)
در این مقیاس، ویژگی های پردازش اطلاعات، شیوه های تفکر و گرایش های شناختی کودک بررسی می شود. کودکان دارای ASD معمولاً سبک شناختی متمایزی مانند تمرکز زیاد بر جزئیات، ناتوانی در تفکر انتزاعی، دشواری در درک روابط علّی، یا ترجیح فعالیت‌های قابل پیش بینی دارند؛ تحلیل این مقیاس به درک عمیق تری از نحوه دریافت و تفسیر محرک های محیطی توسط کودک کمک کرده و پایه ای برای طراحی آموزش ها و مداخلات شناختی فراهم می کند.
6
گفتار نامطلوب
(Maladaptive Speech)
(Maladaptive Speech)
این مقیاس الگوهای گفتاری غیرمعمول از جمله پژواک گویی (تکرار کلمات دیگران)، گفتار نامنسجم، مونولوگ های بلند بدون توجه به مخاطب، یا تکرار بی‌هدف واژه‌ها را مورد ارزیابی قرار می‌دهد؛ این نوع گفتار می تواند درک پیام کودک را دشوار کرده و مانع از تعامل مؤثر با دیگران شود. شناسایی این ویژگی ها به متخصصان کمک می کند تا نوع اختلال ارتباطی کودک را بهتر تحلیل کرده و مداخلات زبانی مناسب تری انتخاب کنند.
توضیحات تکمیلی
تست اوتیسم گیلیام نسخه سوم (GARS-3) یک ابزار روان سنجی استاندارد و معتبر برای غربالگری و ارزیابی نشانه های اختلال طیف اوتیسم (ASD) در افراد 3 تا 22 ساله است. این آزمون بر پایه ملاک های تشخیصی DSM-5 طراحی شده و در قالب شش مقیاس رفتاری توسط والدین، معلمان یا مراقبان کودک بر اساس مشاهدات روزمره تکمیل می شود. GARS-3 با ارائه نمره استاندارد و برآورد احتمال ابتلا به اوتیسم، به متخصصان کمک می کند تا تصمیم گیری دقیق تری درباره نیاز به ارجاع، تشخیص و طراحی برنامه های مداخله ای انجام دهند.
معرفی تست
تاریخچه
مقیاس ارزیابی اوتیسم گیلیام (GARS-3) توسط جیمز ال. گیلیام، پژوهشگر و متخصص در حوزه آموزش های ویژه، طراحی شده است. این ابزار توسط انتشاراتPro-Ed در ایالات متحده آمریکا منتشر شده و نسخه سوم آن در سال 2013 به طور رسمی معرفی گردید؛ نسخه های قبلی نیز توسط همین طراح و ناشر تهیه شده اند.
تست GARS از نخستین انتشار خود در دهه 1990 تا نسخه سوم، دستخوش تغییرات متعددی شده است. نسخه سوم (GARS-3) در پاسخ به بازنگری های DSM-5 توسعه یافت و شامل گسترش دامنه سنی، افزودن زیرمقیاس های جدید مانند پاسخ های هیجانی و ترکیب نشانه های رفتاری دقیق تر با ملاک های بالینی روزآمد شد. این نسخه به طور کامل با معیارهای تشخیصی به روز اختلال طیف اوتیسم هماهنگ گردیده است.
هدف
هدف اصلی از توسعه GARS-3، فراهم سازی ابزاری استاندارد، بالینی و قابل اعتماد برای غربالگری سریع و نسبتا دقیق اختلال طیف اوتیسم (ASD) در بازه سنی 3 تا 22 سال است. این مقیاس به متخصصان کمک می کند تا بر اساس مشاهده های رفتاری و گزارش های اطرافیان، احتمال وجود اختلال را برآورد کرده و در صورت نیاز، مسیر ارجاع به ارزیابی های دقیق تر را مشخص کنند.
ساختار آزمون
تعداد سؤال ها و زمان اجرا
نسخه سوم مقیاس ارزیابی اوتیسم گیلیام (GARS-3) شامل 58 سؤال از نوع چند گزینه ای با مقیاس لیکرت پنج درجه ای است که توسط والدین، معلمان یا مراقبان کودک به صورت غیرمستقیم و مشاهده محور تکمیل می شود.
اجرای آزمون به طور متوسط 15 تا 20 دقیقه زمان نیاز دارد و در نسخه های دیجیتال، به صورت آنلاین قابل اجراست.
مقیاس ها و زیر مقیاس ها
GARS-3 بر اساس ساختار شش گانه زیر طراحی شده است. هر مقیاس، یکی از جنبه های کلیدی اختلال طیف اوتیسم (ASD) را پوشش می دهد:
- رفتارهای محدود و تکراری: بررسی الگوهای کلیشه ای، حرکات تکراری و اشتغال ذهنی با موضوعات خاص یا فعالیت های غیرعادی و محدود.
- تعامل اجتماعی: ارزیابی کیفیت و کفایت روابط اجتماعی، از جمله پاسخ دهی به دیگران، برقراری ارتباط چشمی و درک قواعد اجتماعی.
- ارتباط اجتماعی: سنجش توانایی های فرد در استفاده از زبان (کلامی و غیرکلامی) در موقعیت های اجتماعی، شامل شروع مکالمه، حفظ گفت و گو و استفاده از ژست ها.
- پاسخ های عاطفی: تحلیل شدت، تناسب و کیفیت واکنش های هیجانی نسبت به محرک های محیطی یا تعاملات بین فردی.
- سبک شناختی: بررسی ویژگی های خاص پردازش اطلاعات، مانند توجه به جزئیات، انعطاف پذیری ذهنی و ترجیحات شناختی غیرمعمول.
- گفتار نامطلوب: تحلیل الگوهای گفتاری ناهنجار، شامل تکرار واژه‌ها، پژواک گویی (echolalia) یا گفتارهای فاقد انسجام معنایی.
روش نمره گذاری
پرسش های آزمون بر اساس طیف لیکرت پنج درجه ای ( از کاملا مخالفم تا کاملا موافقم) نمره گذاری می شوند. نمره خام هر مقیاس با جمع امتیاز سؤال های مربوطه به دست می آید و به کمک جداول نرم استاندارد، به نمره T و درصد احتمال ابتلا به اوتیسم تبدیل می شود.
نمونه سؤال
سوال 1: کسی نیست که نیاز های عاطفی مرا بر آورده کند.
این نوع پاسخ دهی به پاسخ دهنده اجازه می دهد رفتار مشاهده شده را به صورت کمی در طیف مشخص کند و دقت ارزیابی بالینی را افزایش دهد.
کاربرد تست
کاربرد تست برای مراکز و مؤسسات
کلینیک های روانشناسی و مراکز تشخیص اختلالات رشد
- غربالگری اولیه اختلال طیف اوتیسم (ASD) در مراجعان کودک و نوجوان (3 تا 22 سال)
- تسهیل تصمیم گیری برای ارجاع به ارزیابی‌های تخصصی تر مانند ADOS،ADI-R یا ارزیابی روان پزشکی
- پایش روند پیشرفت یا تغییرات رفتاری در طول دوره درمان یا توانبخشی
- کمک به تدوین پروتکل های مداخله ای بر اساس ویژگی های رفتاری غالب در مقیاس های مختلف
- استفاده در ارزیابی های چند بعدی همراه با ابزار های شناختی، زبانی و عملکردی برای تشخیص افتراقی
سازمان‌ها و شرکت ها (در زمینه اشتغال حمایتی، کاردرمانی، یا ارزیابی عملکرد شغلی نوجوانان و جوانان با نیازهای خاص)
- شناسایی نیازهای حمایتی کارکنان یا داوطلبان دارای اختلال طیف اوتیسم
- تعیین مناسب ترین جایگاه شغلی با توجه به ویژگی های ارتباطی، هیجانی و شناختی آزمودنی
- مستند سازی وضعیت روان شناختی افراد مشمول حمایت قانونی
مدارس و مراکز آموزشی (ابتدایی تا متوسطه و آموزش های ویژه)
- غربالگری دانش آموزان دارای نشانه های مشکوک به اوتیسم برای ارجاع تخصصی
- کمک به طراحی برنامه های آموزشی فردی (IEP) با تمرکز بر ضعف های ارتباطی، اجتماعی و رفتاری
- استفاده در تیم های بین رشته ای آموزش محور برای تعیین سطح حمایت روانی، آموزشی و اجتماعی
- مستند سازی وضعیت یادگیری ویژه برای تخصیص منابع آموزشی یا مشاوره ای در مدارس
کاربرد تست برای متخصصان و مشاوران
روانشناسان بالینی و روانشناسان کودک و نوجوان
- ارزیابی اولیه برای افتراق ASD از اختلالات رشدی یا رفتاری دیگر مانند ADHD یا اضطراب اجتماعی
- تحلیل الگوهای رفتاری فرد در قالب مقیاس های ساختار یافته برای تدوین پروفایل بالینی دقیق
- بررسی اثرات درمان یا مداخله رفتاری- شناختی بر جنبه های کلیدی اوتیسم (با استفاده طولی از آزمون)
مشاوران تحصیلی و توان بخشی آموزشی
- شناسایی موانع پیشرفت تحصیلی مرتبط با نقص در ارتباط اجتماعی، سبک شناختی یا پاسخ های هیجانی
- راهنمایی والدین و کادر آموزشی برای شناخت دقیق تر از نیازهای ویژه دانش‌آموز دارای ASD
- طراحی مسیر تحصیلی مناسب با توجه به توانمندی های شناختی-هیجانی آشکارشده در نتایج تست
کوچ های فردی و کوچ های شغلی-سازمانی (در حوزه ناتوانی های رشدی یا سازگاری شغلی)
- تحلیل ویژگی‌های رفتاری و شناختی آزمودنی برای ارتقای خودشناسی در فرآیند کوچینگ حمایتی
- تعیین نقاط تمرکز در مداخلات کوچینگ برای تقویت مهارت‌های بین فردی و انطباق محیطی
- کمک به طراحی برنامه کوچینگ شغلی با در نظر گرفتن سبک های شناختی و موانع ارتباطی ویژه ASD
تست های مکمل
تست اضطراب اسپنس کودکان (SCAS)
- موارد سنجش: انواع اضطراب (اجتماعی، جدایی، تعمیم یافته...) در کودکان و نوجوانان.
- دلیل مکمل بودن: اضطراب در کودکان مبتلا به ASD بسیار شایع است و این تست به تحلیل افتراقی یا بررسی همبودی کمک می کند.
تست عملکرد اجرایی ویسکانسین (WCST)
- موارد سنجش: انعطاف پذیری شناختی، برنامه ریزی و توانایی تغییر الگوهای رفتاری.
- دلیل مکمل بودن: بسیاری از افراد دارای اوتیسم، در تنظیم شناختی و تغییر راهبردهای ذهنی مشکل دارند؛ WCST امکان بررسی دقیق این حوزه را فراهم می سازد.
تست هوش چندگانه گاردنر (MII)
- موارد سنجش: 9 نوع هوش شامل زبانی، منطقی، درون فردی، میان فردی و موسیقایی.
- دلیل مکمل بودن: شناخت نقاط قوت بالقوه در نوجوانان دارای ASD برای هدایت مسیر تحصیلی و مداخلات آموزشی حمایتی.
با انجام این تست چه چیزی به دست می آورم؟
توضیحات اولیه
در این بخش با نمونه های واقعی، نشان می دهیم که تست چگونه در موقعیت های مختلف استفاده می شود، چه چالش هایی پیش از اجرای تست وجود دارد و چه دستاورد های احتمالی پس از انجام تست حاصل می شود.
نمونه 1. کلینیک روانشناسی کودک
- چالش: در یک کلینیک روانشناسی کودک، والدین کودکی 5 ساله از رفتار های کلیشه ای، تأخیر کلامی و بی توجهی به اطرافیان شکایت داشتند، اما تشخیص روشنی از نوع اختلال وجود نداشت.
- نقش تست: روانشناس از تست GARS-3 برای ارزیابی ساخت یافته و مشاهده محور استفاده کرد و با مقایسه امتیازات شش مقیاس، نشانه های واضح اوتیسم را مستند ساخت.
- دستاورد یا راه حل نهایی: نتیجه تست مسیر ارجاع به روان پزشک کودک و شروع مداخله (تحلیل رفتار کاربردی) را هموار کرد؛ خانواده با اطمینان بیشتری فرایند درمان را آغاز کرد.
نمونه 2. روانشناس بالینی
- چالش: یک روانشناس بالینی مستقل با نوجوانی مواجه بود که در محیط مدرسه منزوی و پرخاشگر شده بود، اما والدین از برچسب اوتیسم ابراز نگرانی می کردند.
- نقش تست: تست GARS-3 در کنار مشاهدات رفتاری و تست های کمکی، نشان داد که نوجوان در برخی حوزه ها ویژگی هایی از ASD دارد، اما به سطح اختلال بالینی نمی رسد.
- دستاورد یا راه حل نهایی: این تشخیص افتراقی باعث شد برنامه درمانی مبتنی بر مهارت های اجتماعی طراحی شود و نگرانی والدین از دریافت تشخیص نابجا رفع گردد.
نمونه 3. دبیرستان غیر انتفاعی
- چالش: در یک دبیرستان غیرانتفاعی، مشاور مدرسه نگران دانش آموزی بود که در برقراری ارتباط، مشارکت در کلاس و انعطاف پذیری شناختی مشکل داشت.
- نقش تست: اجرای تست GARS-3 با کمک معلمان و والدین، وجود الگوی رفتاری منطبق بر اختلال طیف اوتیسم را در سطح خفیف آشکار کرد.
- دستاورد یا راه حل نهایی: مدرسه با تنظیم برنامه آموزشی فردی (IEP) و مشاوره مداوم، توانست محیط یادگیری حمایتی تری فراهم کند و عملکرد تحصیلی دانش‌آموز ارتقا یافت.
نمونه 4.مرکز استعدادسنجی
- چالش: در یک مرکز استعدادسنجی دانشگاهی، دانشجوی 19 ساله ای با نمرات بالا در آزمون‌های تحلیلی اما مشکلات جدی در ارائه، کار تیمی و تعامل شناسایی شد.
- نقش تست: ارزیابی با GARS-3 نشان داد که دانشجو دارای الگوهای شناختی و اجتماعی مرتبط با ASD سطح بالا (High-Functioning) است که قبلا شناسایی نشده بود.
- دستاورد یا راه حل نهایی: مرکز با ارائه مشاوره‌های فردی و مهارت آموزی اجتماعی، به دانشجو کمک کرد تا عملکردش در محیط آکادمیک و بین فردی بهبود یابد.
نمونه 5. سازمان حمایتی برای اشتغال افراد نیازهای ویژه
- چالش: در یک سازمان حمایتی برای اشتغال افراد دارای نیازهای ویژه، دو متقاضی رفتارهای غیر معمولی در محیط کار نشان می دادند و تیم منابع انسانی دچار ابهام بود.
- نقش تست: GARS-3 به عنوان ابزار غربالگری علمی استفاده شد و تفاوت قابل توجهی در شدت و گستره نشانه های اوتیسم بین دو فرد نشان داد.
- دستاورد یا راه حل نهایی: نتایج تست به تیم منابع انسانی کمک کرد تا یک فرد را به بخش اجرایی و فرد دیگر را به موقعیت شغلی با تعامل کمتر اختصاص دهد و پشتیبانی مناسب ارائه کند.
نمونه 6. کوچ شغلی سازمانی
- چالش: یک کوچ شغلی سازمانی با مراجعه‌کننده‌ای مواجه شد که علیرغم توانایی فنی بالا، در مصاحبه‌ها و همکاری‌های گروهی شکست می‌خورد.
- نقش تست: استفاده از GARS-3 در کنار مصاحبه های بالینی نشان داد که سبک ارتباطی و محدودیت‌های اجتماعی فرد با شاخص‌های ASD در ارتباط است.
- دستاورد یا راه حل نهایی: کوچ با اصلاح مسیر شغلی به سمت نقش های مستقل و ارائه آموزش های ارتباطی هدفمند، به افزایش نرخ موفقیت شغلی مراجعه کننده کمک کرد.
خروجی تست چگونه خواهد بود؟
- ارائه نمره کلی؛ نمره کلی علائم اوتیسم را به صورت درصد نشان می دهد.
- ارائه تفسیر کلی؛ وضعیت و تفسیر نمره کلی اوتیسم را بررسی می کند.
- بررسی مولفه های اوتیسم؛ در تفسیر پیشرفته بسته به پاسخ ها، 4 یا 6 مولفه اوتیسم به تفکیک به صورت نمودار و جدول گزارش می شود.
- تفسیر اختصاصی نتایج؛ در تفسیر پیشرفته برای هر مولفه با توجه به پاسخ ها، تفسیر متناسب و اختصاصی گزارش می شود.
- مقایسه نمرات آزمودنی؛ در تفسیر پیشرفته نمرات آزمودنی در کلی زیرمقیاس ها با «جمعیت عمومی» و «جمعیت مبتلا به اوتیسم» مقایسه می شود.
- نقشه نیازهای آزمودنی؛ در تفسیر پیشرفته با توجه به نمرات آزمودنی 6 جنبه از نیازهای فرد شامل «نیازهای رفتاری»، «نیازهای اجتماعی»، «نیازهای هیجانی»، «نیازهای شناختی»، «نیازهای خانوادگی» و «نیازهای ایمنی و امنیت» بررسی خواهد شد.
- تفسیر اختصاصی نیازها؛ برای نیازهای 6 گانه آزمودنی به تفکیک تفسیر اختصاصی ارائه خواهد شد.
- ارائه برنامه های مداخله ای؛ در صورت وجود علائم، به تفکیک نیازها «برنامه مداخله»، «سطح مداخله»، «اهداف مداخله»، «تمرین عملی» و «چک لیست پیگیری» ارائه خواهد شد.
- معرفی کتاب و فیلم؛ در صورت وجود علائم، به تفکیک نیازهای آزمودنی، کتاب و فیلم متناسب ارائه می شود.
- تغذیه و سلامت جسمانی؛ در صورت وجود علائم، توصیه های غذایی در دو دسته «رژیم غذایی مناسب» و «رژیم غذایی نامناسب» ارائه خواهد شد.
- برنامه مداخله ای برای خانواده ها؛ در صورت وجود علائم این بخش که شامل «سخنی با والدین»، «مدیریت استرس»، «برنامه های حمایتی» و «مداخله تخصصی» است، گزارش خواهد شد.
- بررسی پاسخ ها؛ در این بخش مدت زمان پاسخگویی به تست و درصد پاسخ ها به گزینه های تست اوتیسم بررسی و تحلیل می شود.
- دانلود پروفایل کلاسیک؛ در گزارش پیشرفته یک نسخه از خروجی نمره گذاری ها و استانداردها مطابق با نسخه اصلی این آزمون به زبان فارسی ارائه می شود.
- دانلود گزارش های تک صفحه ای؛ در این بخش می توانید گزارش های تک صفحه ای به صورت جداگانه شامل «گزارش نمرات کلی»، «گزارش زیر مقیاس ها»، «بررسی پاسخ ها» و «مقایسه علائم» را دریافت نمایید.
- دانلود گزارش کامل اختصاصی؛ در نسخه پیشرفته شما می توانید گزارش کامل تست خود را به صورت یک فایل PDF کاملا اختصاصی دریافت کنید.
شرایط اجرا تست چگونه خواهد بود؟
شرایط اجرای تست در سازمان های اوتیسم محور یا مرتبط با کودکان دارای نیاز های ویژه
شرایط اجرا
- اجرای آزمون باید توسط درمانگر، مربی توانبخشی یا روانشناس آموزش دیده با آشنایی کافی با آزمودنی انجام شود.
- فرم ارزیابی باید در محیطی بدون مزاحمت، همراه با مشاهدات مستمر رفتاری، تکمیل گردد.
- ارزیابی فقط برای کودکانی انجام شود که مدت تعامل مشخصی با مراقب یا متخصص داشته اند (حداقل چند هفته).
- استفاده از دستورالعمل رسمی GARS-3 و رعایت ترتیب استاندارد سؤالات ضروری است.
- هماهنگی قبلی با والدین برای اخذ رضایت نامه کتبی و اطلاع رسانی دقیق در خصوص هدف ارزیابی انجام شود.
الزامات ویژه
- پیاده سازی فرآیند ارزیابی به عنوان بخشی از سیستم چند مرحله ای تشخیص (غربالگری – ارجاع – ارزیابی نهایی).
- فراهم بودن امکانات برای ترکیب نتایج آزمون با گزارش‌های رفتاری روزمره کودک در محیط سازمانی.
- استفاده از نرم افزار استاندارد نمره گذاری یا فرم های دارای پایایی معتبر برای گزارش گیری مستند.
- توجه به تطابق نسخه آزمون با گروه سنی و سطح عملکردی کودک (مثلاً غیروابسته به زبان).
نکات حساسیت زا
- احتمال سوگیری در پاسخ دهی توسط مربیانی که مایل به تداوم حضور کودک در برنامه های آموزشی خاص هستند.
- استفاده از نتایج بدون تحلیل تخصصی ممکن است منجر به طبقه بندی نادرست یا تجویز مداخلات نامتناسب شود.
شرایط اجرای تست در کلینیک‌های روانشناسی
شرایط اجرا
- مشاهده مستقیم یا غیرمستقیم رفتار توسط والد، درمانگر یا متخصص آموزش دیده.
- ارزیابی در محیطی کنترل شده با حداقل عوامل مزاحم بیرونی.
- تکمیل پرسشنامه توسط افرادی که بیشترین تعامل روزمره را با آزمودنی دارند.
- استفاده از دستورالعمل رسمی آزمون و رعایت ترتیب آیتم ها.
- ارزیابی همراه با مصاحبه تشخیصی برای افزایش دقت افتراقی.
الزامات ویژه
- بررسی وجود اختلالات همراه (کوموربید) پیش از تحلیل نهایی نتایج.
- استفاده از نسخه معتبر و نرم تطبیق‌یافته با فرهنگ و زبان محلی.
- تفسیر توسط روان شناس بالینی دارای مجوز یا متخصص اختلالات رشدی.
نکات حساسیت زا
- امکان اثرگذاری نگرش والدین بر پاسخ ها در مقیاس های مشاهده محور.
- نیاز به احتیاط در ارائه نتایج اولیه به خانواده بدون تحلیل جامع.
شرایط اجرای تست در مدارس یا مراکز آموزشی
شرایط اجرا
- همکاری مدیر مدرسه و والدین برای دریافت مجوز اجرای ارزیابی.
- اجرای تست توسط مشاور یا روان شناس آموزش دیده و دارای دسترسی به وضعیت تحصیلی کودک.
- تکمیل پرسشنامه توسط معلم پایه یا مربی دارای تعامل طولانی مدت با دانش‌آموز.
- ارزیابی در زمان هایی انجام شود که دانش آموز در حالت عادی و غیرفشار روانی باشد.
- بهره گیری از فرم های مکتوب یا دیجیتال همراه با دستورالعمل کامل برای پاسخ دهنده.
الزامات ویژه
- برگزاری جلسه توجیهی برای معلمان درباره نحوه تکمیل دقیق و بدون سوگیری فرم ها.
- حفظ محرمانگی نتایج در پرونده تحصیلی و عدم استفاده برای برچسب گذاری.
- تهیه گزارش تفسیر قابل فهم برای والدین و تیم آموزشی جهت اقدامات مداخله ای.
نکات حساسیت زا
- امکان تعارض در ادراک رفتاری میان معلم و والدین که بر تفسیر نهایی اثرگذار است.
- تأثیر محیط آموزشی (فشار، جمعیت، ساختار کلاس) بر بروز علائم رفتاری آزمودنی.
منابع و مراجع
- Gilliam, J. E. (2014). Gilliam Autism Rating Scale (3rd ed.). Austin, TX: Pro-Ed.
اعتبار آزمون
روایی و پایایی از ارکان بنیادین در ارزیابی کیفیت آزمون های روان شناسی محسوب می شوند؛ بدون وجود روایی و پایایی قابل قبول، نتایج یک تست نمی توانند مبنای علمی برای تشخیص، تصمیم گیری یا مداخله تخصصی قرار گیرند و اعتبار علمی و کاربردی آن به طور جدی زیر سؤال خواهد رفت.
مشخصات عمومی ابزار (Test Specifications)
گروه سنی هدف
این نسخه از تست، برای ارزیابی افراد 3 تا 22 ساله طراحی شده است. این دامنه سنی از دوران پیش دبستانی تا اوایل بزرگسالی را پوشش می دهد و با بازبینی در نسخه سوم نسبت به نسخه های پیشین گسترش یافته است تا شامل کودکان دبستانی، نوجوانان و جوانان نیز باشد.
نوع آزمون
این ابزار یک آزمون مشاهده محور غیرمستقیم (Observer-Rated) است که توسط فردی که کودک را به خوبی می شناسد (معلم، والد یا مراقب حرفه ای) بر اساس رفتارهای مشاهده شده در زندگی روزمره تکمیل می شود. آزمون خود گزارشی نیست و متکی به ارزیابی بالینی مستقیم نیز نمی باشد.
تعداد آیتم ها و ساختار نمره گذاری
این نسخه از تست، شامل 58 آیتم است که در 6 مقیاس رفتاری سازمان یافته اند. هر آیتم بر اساس مقیاس لیکرت چهار درجه ای نمره گذاری می شود (اصلا – کمی – تاحدودی – بسیار).
نمره خام هر مقیاس جمع می شود و سپس با استفاده از جداول نرم به نمره T و درصد احتمال ابتلا به اوتیسم تبدیل می شود.
مدت زمان تقریبی اجرا
تکمیل آزمون به طور میانگین 15 تا 20 دقیقه زمان نیاز دارد؛ این زمان ممکن است بسته به میزان آشنایی پاسخ دهنده با رفتارهای آزمودنی یا سطح عملکرد کودک اندکی تغییر یابد.
روش اجرا
- تست GARS-3 به صورت فرم چاپ شده و رسمی توسط انتشارات PRO-ED منتشر و در دسترس است.
- امروزه به صورت دیجیتالی و آنلاین هم در پلتفرم های رسمی قابل استفاده است.
- همچنین می تواند در قالب مصاحبه ساخت یافته نیز توسط متخصص تکمیل شود، به شرط آن که اطلاعات از منبع قابل اعتماد گرفته شود.
زبان اصلی ابزار و وضعیت ترجمه
زبان اصلی آزمون انگلیسی است؛ نسخه های ترجمه شده در چندین کشور از جمله ایران موجود است، اما کیفیت روان سنجی ترجمه ها ممکن است متفاوت باشد.
در ایران، چند نسخه ترجمه شده و تطبیق یافته توسط مراکز دانشگاهی و تخصصی منتشر شده اند که در برخی موارد دارای هنجارهای بومی شده هستند.
معرفی سازه نظری (Theoretical Foundation)
تعریف دقیق سازه
سازه ای که آزمون GARS-3 می سنجد، نشانگان رفتاری اختلال طیف اوتیسم (ASD) است؛ مجموعه ای از ویژگی های پایدار در حوزه های تعامل اجتماعی، ارتباط اجتماعی و الگوهای رفتاری محدود و تکراری.
این سازه، بیانگر اختلالی عصب-رشدی است که با شروع در دوران کودکی، بر عملکرد اجتماعی، زبانی، شناختی و رفتاری فرد تأثیر می گذارد و در موقعیت های مختلف بروز می یابد.
نظریه یا مدل مفهومی پشت ابزار
GARS-3 بر پایه چارچوب تشخیصی DSM-5 (2013) توسعه یافته است که اوتیسم را نه به عنوان طبقه ای گسسته، بلکه به عنوان یک طیف پیوسته از اختلالات تعریف می کند. این مدل مفهومی تأکید دارد بر دو حیطه اصلی:
- نقص در ارتباط و تعامل اجتماعی
- رفتارهای تکراری، محدود و الگوهای علایق خاص
بر اساس این الگو، GARS-3 تلاش می کند با سنجش دقیق این دو حوزه (و مؤلفه های مرتبط مانند هیجان، شناخت و گفتار)، یک برآورد رفتاری ساخت یافته و مبتنی بر مشاهده فراهم کند.
جایگاه سازه در روان شناسی علمی یا بالینی
اختلال طیف اوتیسم یکی از مهم ترین موضوعات در روانشناسی رشد، روان پزشکی کودک و روان شناسی بالینی است. ارزیابی این سازه در حوزه های بالینی (تشخیص افتراقی، مداخله زودهنگام)، آموزشی (طراحی برنامه های فردی) و توان بخشی (شناخت نیازهای عملکردی) اهمیت بنیادین دارد.
تست GARS-3 به عنوان ابزاری مبتنی بر سازه، در تحقیقات علوم رفتاری، خدمات غربالگری عمومی و تدوین پروتکل های بالینی جایگاهی کاربردی و شناخته شده دارد.
سوابق پژوهشی ابزار (Research Background)
تاریخچه توسعه ابزار و نام طراحان اصلی
مقیاس ارزیابی اوتیسم گیلیام (GARS) نخستین بار توسط جیمز ال. گیلیام طراحی و در سال 1995 منتشر شد.
نسخه دوم (GARS-2) در سال 2006 و نسخه سوم (GARS-3) با بازنگری کامل بر اساس ملاک‌های DSM-5 در سال 2013 توسط انتشارات Pro-Ed منتشر شد.
گیلیام از پژوهشگران برجسته در زمینه آموزش کودکان با نیازهای ویژه است و تمرکز اصلی او بر توسعه ابزارهای غربالگری کاربردی در محیط های آموزشی و بالینی بوده است.
آزمون های مرتبط یا نسخه های دیگر ابزار
GARS ابزاری برای غربالگری ساختاریافته مناسب است و دارای نسخه های زیر می باشد:
- GARS؛ سال ساخت 1995، 42 آیتم، 3 زیر مقیاس
- GARS-2؛ سال ساخت 2006، 42 آیتم و 3 زیر مقیاس (رفتارهای کلیشه ای، تعامل اجتماعی، و ارتباط)
- GARS3؛ سال ساخت 2013؛ 58 آیتم و 6 زیر مقیاس (رفتارهای تکراری، تعامل اجتماعی، ارتباط اجتماعی، پاسخ های هیجانی، سبک شناختی، گفتار ناهنجار)
برخی ابزارهای مرتبط با GARS که برای تشخیص تخصصی به کار می روند:
- ADOS (Autism Diagnostic Observation Schedule)
- ADI-R (Autism Diagnostic Interview-Revised)
کشور/ دانشگاه توسعه دهنده
تست GARS در ایالات متحده آمریکا توسعه یافته و ناشر رسمی آن Pro-Ed, Inc واقع در آستین، تگزاس است. این ناشر از معتبرترین مراجع در تولید ابزارهای سنجش روان شناختی و آموزشی است.
مطالعات معتبر داخلی یا خارجی انجام شده روی ابزار
برخی از مطالعات معتبر خارجی انجام شده در خصوص این تست عبارت اند از:
- این مقیاس بر 1859 نفر آمریکایی هنجاریابی شده است و نتایج آن شامل همسانی درونی خرده مقیاس ها و دو شاخص مذکور از 0.73 تا 0.94، اعتبار بازآزمایی 0.79 تا 0.9، ضریب همبستگی درونی برای اعتبار میان ارزیابان از 0.71 تا 0.85، ضریب همبستگی دو رشته ای نقطه ای برای بررسی روایی محتوایی هر سوال با نمره کل خرده مقیاس و دو شاخص اوتیسم از 0.59 تا 0.86، روایی همزمان با ados69، شاخص حساسیت 0.83 و بالاتر، شاخص ویژگی 0.62 و بالاتر گزارش شده است.
در نهایت روایی تشخیصی با گروه بهنجار، اختلالات زبانی، کم توان دهنی، اختلالات یادگیری، اختلال نقص توجه و بیش فعالی، اختلالات عاطفی و رفتاری معنادار بوده است. - مطالعه ای در سال 2022 توسط صمدی و همکاران در اقلیم کردستان انجام شد و هدف آن بررسی ویژگی‌های روان‌سنجی نسخه کردی آزمون GARS-3 بود. این پژوهش بر روی 735 کودک شامل کودکان مبتلا به اوتیسم، ناتوانی ذهنی، اختلالات ارتباطی و کودکان سالم انجام شد. نتایج نشان داد که GARS-3 دارای پایایی و روایی مطلوب در تفکیک کودکان دارای اوتیسم از دیگر گروه‌ها است و برای استفاده در این فرهنگ قابل توصیه است.
- مطالعه دیگری در سال 2024 توسط یانگ و همکاران در چین انجام شد و هدف آن ترجمه، بومی سازی فرهنگی و ارزیابی ویژگی های روان سنجی نسخه چینی تست GARS-3 (CV-GARS-3) بود. پژوهش روی 591 نفر شامل افراد مبتلا به اوتیسم، دارای اختلالات دیگر و کودکان سالم انجام شد. نتایج نشان داد که نسخه چینی GARS-3 دارای روایی سازه، روایی ملاکی و پایایی بالا بوده و ابزاری مناسب برای غربالگری و تشخیص کمکی اوتیسم در چین محسوب می‌شود.
ترجمه ها و تطبیق فرهنگی
GARS-3 به زبان های مختلفی از جمله اسپانیایی، ترکی استانبولی، چینی و فارسی ترجمه شده است. تطبیق فرهنگی این نسخه ها در برخی کشورها همراه با تحلیل روان سنجی انجام شده و در برخی دیگر صرفا ترجمه بدون هنجاریابی گزارش شده است.
وضعیت هنجاری در ایران
- اعتبار و روایی این مقیاس در جامعه ایرانی در پژوهش های مینایی و کیهانی تایید شده است.
روایی (VALIDITY)
روایی همزمان (Concurrent Validity)
- مقایسه GARS-3 با نسخه دوم در جامعه ایرانی نشان داد بین خرده مقیاس‌های متناظر نسخه سوم و دوم، از جمله «ارتباط اجتماعی»، «سبک شناختی» و «گفتار ناهنجار» رابطه معناداری وجود دارد؛ این یافته مؤید روایی همزمان است (گرجی و همکاران،1400).
روایی ملاکی (معیار – پیش‌بین) (Criterion-Predictive Validity)
- چهار مطالعه مستقل در آمریکا نشان دادند نمرات GARS-3 با ابزارهای معتبر ارزیابی اوتیسم از جمله ADOS، چک لیست رفتار اوتیسم، مقیاس درجه بندی اوتیسم کارولینا و مقیاس گیلیام اسپرگرز) همبستگی بالایی دارند. تحلیل ROC/AUC نیز حساسیت بالا (≥ 0.83) و ویژگی متوسط تا خوب (≥ 0.62) را گزارش کرده است (گیلیام،2014).
- در ایران نیز روایی پیش بین از طریق همبستگی معنادار بین GARS-3 و GARS-2 بررسی و تأیید شد (گرجی و همکاران،1400).
روایی سازه (Construct Validity)
- در آمریکا، تحلیل عاملی اکتشافی شش عامل سازگار با ساختار GARS-3 و معیارهای DSM-5 را شناسایی کرد (گیلیام، 2014).
- در ایران، ساختار عاملی چهار و شش عاملی در مطالعه‌ای بر کودکان کردستانی بررسی و هم راستا با نسخه اصلی تأیید شد (صمدی و همکاران،2022).
روایی محتوایی (Content Validity)
- محتوای آیتم ها بر اساس منابع معتبر مانند DSM-IV-TR، DSM-5، ICD-10 و استانداردهای انجمن اوتیسم طراحی شده اند.
- در ایران، نسخه ترجمه شده توسط گرجی و همکاران با روش WILD و استفاده از ضریب کاپا بررسی و تأیید شده است (گرجی و همکاران،1400)
روایی صوری و تشخیصی (Face Validity)
- در مطالعه احمدی و همکاران، روایی صوری و تشخیصی با ضرایب بالای 0.80 برای نسخه فارسی گزارش شد (احمدی و همکاران،2013).
روایی تفکیکی (Discriminant Validity)
- نتایج در نمونه آمریکایی نشان داد که GARS-3 قادر است میان گروه های بهنجار، دارای اختلالات زبانی، کم توانی ذهنی، اختلالات یادگیری، ADHD و اختلالات هیجانی و رفتاری تمایز معنادار ایجاد کند.
پایایی (Reliability)
پایایی همسانی درونی (Internal Consistency)
- در مطالعه گلیام (2014) برای هر زیرآزمون و دو شاخص کلی GARS-3، پایایی درونی با استفاده از آلفای کرونباخ اندازه گیری شده است. این آزمون در گروه‌های سنی مختلف، پایایی درونی خوبی نشان داده است. میانگین آلفای کرونباخ 0.94 برای شاخص اوتیسم 4 مقیاسی و 0.93 برای شاخص اوتیسم 6 مقیاسی گزارش شده است.
- در پژوهش صمدی (2022) نیز میزان آلفای کرونباخ در حالت چهارمقیاسه برابر با 0.94 و در حالت 6 مقیاسه برابر با0.93 به دست آمد. آلفای کرونباخ برای زیرمقیاس ها نیز بین 0.63 تا 0.90 محاسبه شد.
- گرجی و همکاران (1400) نیز پایایی این تست را بین 0.82 تا 0.98 گزارش کرده اند.
پایایی آزمون-بازآزمون (Test-Retest Reliability)
- در مطالعه گیلیام (2014)، میانگین ضرایب همبستگی بین 0.76 تا 0.87 برای خرده مقیاس ها و 0.90 برای شاخص‌های 4 و 6 مقیاسی گزارش شد.
- صمدی و همکاران (2022): ضرایب همبستگی در آزمون مجدد پس از دو هفته، بالاتر از 0.98 برای تمام زیرمقیاس ها
- گرجی و همکاران: همبستگی معنادار بین اجرای اول و دوم در سطح 0.01
پایایی بین ارزیابان (Interrater Reliability)
گیلیام برای اندازه گیری این نوع پایایی، مطالعه ای انجام داد که در آن 232 ارزیاب، 116 فرد با اوتیسم را با استفاده از GARS-3 ارزیابی کردند. پایایی بین ارزیابان با استفاده از ضرایب همبستگی درونی (ICC) محاسبه شد. میانگین ICC ها در محدوده قابل قبول (71/0-85/0) برای تمام زیرمقیاس‌ها بوده و برای هر دو شاخص اوتیسم 4 مقیاسی و اوتیسم 6 مقیاسی با میزان 84/0 در نظر گرفته شده‌اند.
در مطالعه گرجی و همکاران (1400) پایایی بین نمره گذاران برای شاخص 4 مقیاسی برابر با 79/0 و برای شاخص 6 مقیاسی برابر با 80/0 به دست آمد.
خلاهای پژوهشی و محدودیت های علمی
- محدودیت‌های گزارش شده در مطالعات موجود: بسیاری از مطالعات داخلی (مانند گرجی و همکاران، 1400) به نمونه های کوچک و انتخاب غیرتصادفی محدود بوده اند که تعمیم پذیری نتایج را کاهش می دهد.
- گروه های کمتر بررسی شده: کودکان با عملکرد بالا (High-functioning ASD) و افراد در آستانه تشخیص، در اغلب پژوهش های GARS-3 کمتر مورد مطالعه قرار گرفته اند.
- محدودیت‌های فرهنگی و زبانی: با وجود ترجمه فارسی، هنوز تطبیق کامل فرهنگی–زبانی آیتم ها و بررسی بار معنایی واژگان در جمعیت فارسی زبان به طور نظام مند انجام نشده است.
- کمبود شواهد آماری پیشرفته: در اغلب مطالعات داخلی، از تحلیل های پیشرفته مانند مدل سازی معادلات ساختاری یا تحلیل تفکیکی ROC برای بررسی حساسیت/ ویژگی استفاده نشده است، در حالی که در پژوهش های گیلیام (2014) این موارد را لحاظ کرده است.
- پیشنهادهایی برای پژوهش های آینده: پیشنهاد شده است که هنجاریابی ملی با حجم نمونه بالا، تحلیل عاملی تأییدی در سطوح سنی مختلف، و بررسی مقایسه ای با ابزارهای معتبر مانند ADOS انجام شود.
- سوالات بی پاسخ یا نا پژوهیده: هنوز مشخص نیست که دقت GARS-3 در افتراق بین ASD و اختلالاتی مانند ADHD یا اختلالات یادگیری خاص در نمونه های همپوشان چقدر است.
منابع و مراجع
- گرجی، رضا و حسن زاده، سعید و قاسم زاده، سوگند و غلامعلی لواسانی، مسعود. (1400). بررسی ویژگی‌های روان‌سنجی مقیاس رتبه بندی اتیسم گیلیام برای تشخیص اتیسم در جامعه ایرانی. نشریه علمی پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی البرز، 10، 4، 439-450
- گرجی، رضا و حسن زاده، سعید و قاسم زاده، سوگند و غلامعلی لواسانی، مسعود. (1399). بررسی حساسیت، ویژگی و دقت نسخه فارسی ویرایش سوم مقیاس رتبه بندی اوتیسم گیلیام (3GARS): یک مطالعه توصیفی، 20، 9، 989-1002.
- گرجی، رضا و حسن زاده، سعید و قاسم زاده، سوگند و غلامعلی لواسانی، مسعود. (1400). حساسیت و ویژگی مقیاس رتبه‌بندی اتیسم گیلیام (گارز) در تشخیص اختلالات طیف اتیسم: مرور نظام‌دار. مجله علوم اعصاب شفای خاتم 8،4 ، 80-89.
- Ahmadi, S. J., Shariat Torbaghan, S. T., Hemmatian, M., & Khalili, Z. (2013). Exploring the criterion of diagnosing autism (GARS). Journal of Research in Cognitive and Behavioral Sciences, 1(1), 87–104. [In Persian]
- Camodeca, A. (2023). Diagnostic utility of the Gilliam Autism Rating Scales–Parent Report in clinically referred children. Journal of Autism and Developmental Disorders, 53(5), 2112–2126. https://doi.org/10.1007/s10803-022-05673-w
- Gilliam, J. E. (2014). Gilliam Autism Rating Scale (3rd ed.). Austin, TX: Pro-Ed.
- Karren, B. C. (2017). A test review: Gilliam, J. E. (2014). Gilliam Autism Rating Scale–Third Edition (GARS-3). SAGE Publications, Evaluation & the Health Professions, 40(3), 342–346. https://doi.org/10.1177/0163278717715810
- Keyhani, S. (2016). Psychometric properties of Gilliam Autism Rating Scale based on DSM-5 [Unpublished master’s thesis]. University of Tehran. [In Persian]
- Minaei, A., & Nazeri, S. (2018). Psychometric properties of the Gilliam Autism Rating Scale–Third Edition (GARS-3) in individuals with autism: A pilot study. Journal of Exceptional Children, 18(2), 113–122. [In Persian]
- Samadi, S. A., Noori, H., Abdullah, A., Ahmed, L., Abdalla, B., Biçak, C. A., & McConkey, R. (2022). The psychometric properties of the Gilliam Autism Rating Scale (GARS-3) with Kurdish samples of children with developmental disabilities. Children, 9(3), 434. https://doi.org/10.3390/children9030434
قیمت گذاری
تست‌های شخصیت‌شناسی ابزارهای ارزشمندی هستند که به افراد کمک می‌کنند تا درک بهتری از ویژگی‌های شخصیتی، رفتارها و الگوهای فکری خود به دست آورند.
کاربرد تست
بر اساس منابع معتبر چند کاربرد برای تست اوتیسم (GARS-3) ارائه می دهیم:
تست های مرتبط
چنانچه مایلید شرکت یا سازمان خود را سنجیده توسعه دهید و کاربران خود را در مسیر رشد فردی و گروهی قرار دهید می توانید از پلتفرم سازمانی ما استفاده کنید و خدمات آن را به کارمندان خود اختصاص دهید
سوالات متدوال
این تست دقیقا چه چیزی را می سنجد؟
تست GARS-3 نشانه های رفتاری اختلال طیف اوتیسم (ASD) را در شش حوزه کلیدی شامل تعامل اجتماعی، ارتباط اجتماعی، رفتارهای محدود و تکراری، سبک شناختی، گفتار ناهنجار و پاسخ های هیجانی ارزیابی می کند. این آزمون بر اساس ملاک‌های DSM-5 طراحی شده و به صورت غیرمستقیم، از طریق مشاهده افراد آشنا با کودک، به سنجش این نشانگان می پردازد
آیا تست اعتبار علمی دارد؟
بله GARS-3 دارای شواهد مستند و متعدد از روایی و پایایی است. مطالعات بین‌المللی مانند مطالعات گلیام (2014) و پژوهش‌های داخلی (مانند گرجی و همکاران، 1400) نشان داده اند که این آزمون از روایی محتوایی، سازه، همزمان و پیش بین بالایی برخوردار است.
این تست برای چه افرادی مناسب است؟
GARS-3 برای کودکان، نوجوانان و جوانان 3 تا 22 ساله طراحی شده است. این تست برای افرادی که مشکوک به داشتن علائم اوتیسم هستند، به ویژه در مراحل غربالگری اولیه، بسیار مناسب است و توسط معلمان، والدین یا مراقبان کودک تکمیل می شود.
آیا می توان از این تست در مدارس و سازمان ها استفاده کرد؟
بله. تست GARS-3 به طور گسترده در مدارس، مراکز توانبخشی و مراکز آموزشی ویژه برای غربالگری اختلال طیف اوتیسم استفاده می‌شود. این تست به مشاوران و معلمان کمک می کند تا نیازهای یادگیری و رفتاری دانش آموزان دارای علائم ASD را بهتر شناسایی و مدیریت کنند.
تفسیر نتایج این آزمون چگونه است؟
پاسخ ها به نمرات خام برای هر خرده مقیاس تبدیل شده و سپس با استفاده از جداول نرم به نمرات T و درصد احتمال ابتلا به اوتیسم تفسیر می شوند. تحلیل دقیق نتایج باید توسط روان شناس یا متخصص بالینی انجام شود و هرگز نباید به تنهایی برای تشخیص قطعی مورد استفاده قرار گیرد.
آیا نسخه های بومی یا بین المللی معتبری از این آزمون وجود دارد؟
بله. تست GARS-3 به زبان فارسی ترجمه شده و در ایران نیز توسط پژوهشگران مختلف مورد تطبیق و تحلیل روان سنجی قرار گرفته است. با این حال، هنوز یک هنجار ملی سراسری رسمی منتشر نشده و استفاده از آن نیازمند تفسیر تخصصی و با در نظر گرفتن تفاوت های فرهنگی است.
انجام این تست چقدر زمان می برد؟
اجرای آزمون حدود 15 تا 20 دقیقه زمان نیاز دارد و به صورت کاغذی یا دیجیتال قابل انجام است. پاسخ دهنده (مثلاً معلم یا والد) آیتم ها را بر اساس مقیاس لیکرت چهاردرجه ای و بر پایه مشاهدات رفتاری کودک تکمیل می کند.