پرسشنامه عزت نفس کوپر اسمیت (CSEI) یکی از معتبر ترین ابزارهای روان‌ سنجی برای سنجش عزت نفس در گروه‌ های سنی مختلف است. این آزمون بر پایه نظریه ‌های شناختی و رفتاری طراحی شده و عزت نفس را در چهار حوزه فردی، اجتماعی، خانوادگی و تحصیلی/شغلی ارزیابی می ‌کند.

معرفی تست

تاریخچه

پرسشنامه عزت نفس کوپر اسمیت (CSEI) توسط دکتر استنلی کوپر اسمیت استاد روان ‌شناسی دانشگاه کالیفرنیا، در سال 1967طراحی شد. این ابزار بر اساس نظریه ‌های رفتاری شناختی و با الهام از دیدگاه‌ های راجرز و روزنبرگ درباره خودپنداره شکل گرفت و به‌ ویژه برای سنجش عزت نفس کودکان و نوجوانان تدوین شد.

این پرسشنامه در ابتدا برای کودکان 8 تا 15 سال طراحی شد و سپس نسخه ‌هایی برای بزرگسالان، نوجوانان و فرم مدرسه آن توسعه یافت. ویرایش اصلی شامل فرم کودکان (School Form) بود، اما در سال ‌های بعد، نسخه بزرگسال  (Adult Form)  و نوجوان (College Form) نیز بر اساس ساختار مشابه تهیه شد. نسخه‌ های ترجمه ‌شده آن در مطالعات بین ‌فرهنگی به‌ ویژه در کشورهای آسیایی، اروپایی و آمریکای لاتین کاربرد گسترده ‌ای یافته ‌اند.

هدف

هدف اصلی از طراحی این آزمون، ارزیابی سطح عزت نفس کلی افراد در زمینه‌ های اجتماعی، خانوادگی، تحصیلی و شخصی بود. کوپر اسمیت با تأکید بر تأثیر محیط‌ های حمایتی، به‌ ویژه خانواده و مدرسه، بر رشد عزت نفس، این مقیاس را به ‌عنوان ابزاری برای تشخیص مشکلات خودپنداره، غربالگری اولیه و پژوهش ‌های روان ‌شناختی ارائه کرد. این پرسشنامه به ‌ویژه برای مشاوران و روانشناسان در محیط ‌های آموزشی و بالینی کاربرد دارد.

ساختار آزمون

تعداد سؤال‌ ها و زمان اجرا

نسخه مورد نظر پرسشنامه عزت نفس کوپر اسمیت (CSEI-AD) شامل 58 سؤال است و به‌ طور متوسط 10 تا 15 دقیقه زمان برای انجام آن نیاز است. این ویژگی، امکان استفاده آسان در محیط‌ های درمانی، مشاوره‌ ای و سازمانی را فراهم کرده است.

 مقیاس‌ ها و زیرمقیاس ‌ها

ساختار آزمون کوپر اسمیت شامل یک مقیاس کلی عزت نفس است که از چهار زیر مقیاس اصلی و یک مقیاس دروغ ‌سنج تشکیل شده است:

• عزت نفس اجتماعی (Social Self-Peer)ارزیابی احساس فرد نسبت به مقبولیت اجتماعی خود در میان همسالان و تعاملات اجتماعی.
• عزت نفس خانوادگی (Home-Parents) سنجش برداشت فرد از حمایت، پذیرش و ارزشمندی خود در خانواده.
• عزت نفس تحصیلی / شغلی (School-Academic/Work)ارزیابی احساس شایستگی و کفایت فرد در محیط تحصیلی یا شغلی.
• عزت نفس کلی یا فردی (General Self) بررسی درک کلی فرد از ارزشمندی و شایستگی شخصی خود.
• مقیاس دروغ ‌سنج (Lie Scale) شامل 8 سؤال برای شناسایی پاسخ‌ های غیرواقعی یا تلاش برای ارائه تصویری مثبت از خود (اجتناب از سوگیری پاسخ).

روش نمره ‌گذاری

پاسخ‌ نامه شامل گزینه‌های "بله" یا "خیر" است و برخی آیتم ‌ها به ‌صورت معکوس‌شونده نمره‌ گذاری می‌شوند. برای هر پاسخ مطلوب، یک نمره واحد در نظر گرفته شده و مجموع نمرات، نمره کل عزت نفس را تشکیل می ‌دهد.
همچنین، نمرات هر زیرمقیاس به‌ صورت جداگانه محاسبه می ‌شوند و تحلیل‌ه ای تفسیر نهایی نیز بر اساس این نمرات انجام می ‌گیرد.

نمونه سؤال

مثال از یکی از آیتم ‌های زیرمقیاس "عزت نفس فردی":
سؤال 1: " بیشترین وقت خود را به خیالبافی می گذرانم. "
پاسخ‌ دهنده باید یکی از گزینه‌ های "بله" یا "خیر" را انتخاب کند.

کاربرد تست

کاربرد تست برای مراکز و مؤسسات

کلینیک ‌های روان ‌شناسی و مراکز سلامت روان

• غربالگری اولیه برای تشخیص سطح پایین عزت نفس در مراجعان با علائم افسردگی، اضطراب، اختلالات هویت یا خودپنداره منفی.
• ارزیابی پیش ‌آزمون و پس ‌آزمون در روند درمان فردی، به ‌ویژه در درمان‌ های شناختی-رفتاری (CBT) و طرحواره‌ درمانی.
• تحلیل ابعاد خانوادگی، تحصیلی و اجتماعی در مشکلات سازگاری نوجوانان.
• شناسایی مراجعانی با پاسخ ‌های غیر واقعی یا گرایش به انکار آسیب‌ ها با استفاده از مقیاس دروغ ‌سنج.

 سازمان‌ ها و شرکت‌ ها

• سنجش عزت نفس کارکنان برای پیش ‌بینی بهره‌ وری، مسئولیت ‌پذیری و رضایت شغلی.
• تشخیص استعدادهای نیازمند مداخله در برنامه ‌های توانمند سازی روانی و افزایش انگیزه در محیط کار.
• کمک به طراحی برنامه‌ های آموزش رهبری، توسعه اعتماد به نفس و شناسایی نقاط آسیب ‌پذیر روانی در کارکنان.
• پایش اثر بخشی مداخلات روان‌ شناختی سازمانی (مانند کوچینگ، مشاوره منابع انسانی).

مدارس، دانشگاه‌ها و مراکز آموزشی

• شناسایی دانش‌آموزان و دانشجویانی با سطح پایین عزت نفس در حوزه‌ های تحصیلی و اجتماعی.
• استفاده به‌ عنوان ابزار ارزیابی روان ‌شناختی در مشاوره تحصیلی و رفتاری.
• تحلیل علل افت تحصیلی، کناره ‌گیری اجتماعی یا پرخاشگری پنهان در دانش ‌آموزان.
• کمک به طراحی برنامه‌ های ارتقاء مهارت‌ های فردی و اجتماعی در نوجوانان.
• ارزیابی اثربخشی مداخلات روان ‌شناسی مدرسه در بهبود خودپنداره.

کاربرد تست برای متخصصان و مشاوران

 روان‌ شناسان بالینی و سلامت

• تشخیص الگوهای ناکارآمد خود پنداره در مبتلایان به اختلالات افسردگی، اضطراب اجتماعی، اختلالات شخصیت.
• استفاده در فرآیند فرمول ‌بندی شناختی-رفتاری مشکلات روانی.
• تحلیل افتراق بین عزت نفس پایدار و موقعیتی جهت انتخاب نوع مداخله.
• ارزیابی پیشرفت درمان و سنجش اثربخشی رویکرد های مبتنی بر عزت نفس (مانند درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد).

مشاوران شغلی و تحصیلی

• شناسایی مراجعان با خودپنداره تحصیلی یا شغلی ضعیف در فرآیند انتخاب مسیر تحصیلی یا شغلی.
• استفاده در مشاوره تغییر شغل یا انطباق شغلی برای بررسی میزان احساس شایستگی در نقش ‌های جدید.
• تحلیل تطابق میان نگرش فرد نسبت به توانمندی‌ هایش و شواهد عینی عملکرد تحصیلی یا شغلی.
• تقویت انگیزه و باور به خود در فرآیند تصمیم ‌گیری شغلی.

 کوچ ‌های فردی و سازمانی

• سنجش خط پایه عزت نفس برای طراحی فرآیند کوچینگ شخصی، به ‌ویژه در زمینه اعتماد به نفس، رهبری فردی یا رشد شخصی.
• شناسایی مراجعانی با مقاومت درونی یا خود انتقادی شدید در مواجهه با اهداف توسعه ‌ای.
• ارزیابی اثربخشی جلسات کوچینگ در تغییر ادراک فرد نسبت به خود.
• استفاده از نتایج برای تنظیم اهداف کوچینگ بر پایه نیازهای واقعی مراجع، نه ادراک‌ های تحریف ‌شده.

تست های مکمل

 تست طرحواره‌ های ناسازگار یانگ

• موارد سنجش:  الگوهای شناختی پایدار و ناسازگار شکل‌ گرفته در دوران کودکی.
• دلیل مکمل بودن:  عزت نفس پایین معمولاً با طرحواره‌ هایی مانند نقص/شرم، وابستگی، طرد یا شکست همراه است. ترکیب این دو ابزار امکان درک عمیق ‌تر ریشه‌های شناختی عزت نفس پایین را فراهم می ‌سازد و در فرمول ‌بندی درمانی بسیار مؤثر است.

تست شخصیت ‌شناسی نئو (NEO-PI-R یا NEO-FFI)

• موارد سنجش:  پنج عامل بزرگ شخصیت (روان ‌رنجوری، برون ‌گرایی، پذیرش، وجدان ‌مندی، انعطاف ‌پذیری).
• دلیل مکمل بودن:  مؤلفه ‌هایی مانند روان ‌رنجوری بالا یا برون‌ گرایی پایین با عزت نفس پایین همبسته‌ اند. ترکیب این تست با CSEI به تحلیل شخصیت و خود پنداره در بافت شخصیتی مراجع کمک می ‌کند.

تست افسردگی بک (BDI-II)

• موارد سنجش:  شدت علائم افسردگی در سه بعد شناختی، عاطفی و جسمانی.
• دلیل مکمل بودن:  افت عزت نفس یکی از علائم رایج در اختلال افسردگی است. استفاده همزمان از این دو ابزار به تمایز بین عزت نفس پایین به عنوان ویژگی پایدار یا نشانه اختلال افسردگی کمک می ‌کند.

تست هوش هیجانی بار-آن (EQ-i)

• موارد سنجش:  مهارت‌ های هیجانی و اجتماعی شامل خودآگاهی، عزت نفس، مدیریت استرس و روابط بین ‌فردی.
• دلیل مکمل بودن:  یکی از مؤلفه ‌های کلیدی در مدل بار-آن، عزت نفس است. ترکیب این تست با CSEI تحلیل عمیق ‌تری از توانایی ‌های هیجانی مرتبط با خودپنداره ارائه می ‌دهد.

 تست سلامت روان GHQ-28

• موارد سنجش:  چهار بعد سلامت روان: علائم جسمانی، اضطراب، اختلال عملکرد و افسردگی.
• دلیل مکمل بودن:  عزت نفس نقش مهمی در سلامت روان ایفا می ‌کند. سنجش همزمان با GHQ می‌ تواند در ارزیابی سطح عمومی بهداشت روان و بررسی همبستگی عزت نفس با اختلال عملکرد کلی مفید باشد.

تست اضطراب کتل

• موارد سنجش:  شدت اضطراب در ابعاد پنهان و آشکار.
• دلیل مکمل بودن:  اضطراب بالا می ‌تواند عامل یا پیامد عزت نفس پایین باشد. ترکیب این تست با CSEI در تحلیل ساختار هیجانی-شناختی فرد مؤثر است.

با انجام این تست چه چیزی به دست می آورم؟

توضیحات اولیه

در این بخش با نمونه های واقعی، نشان می دهیم که تست چگونه در موقعیت های مختلف استفاده می شود، چه چالش هایی پیش از اجرای تست وجود دارد و چه دستاورد های احتمالی پس از انجام تست حاصل می شود.

نمونه 1 – کلینیک روانشناسی

• چالش اولیه: در یک کلینیک روان ‌شناسی در شیراز، نوجوان 15 ساله ‌ای با علائم افسردگی، کناره‌ گیری اجتماعی و افت شدید عملکرد تحصیلی مراجعه کرد، اما در مصاحبه اولیه هیچ ‌گونه بیان شفافی از احساسات یا خودپنداره ارائه نمی‌ داد.
• نقش تست: اجرای تست عزت نفس کوپر اسمیت کمک کرد تا به‌ صورت کمّی ابعاد عزت نفس تحصیلی، خانوادگی و اجتماعی او سنجیده شود. نمرات پایین در زیرمقیاس ‌های اجتماعی و عمومی، شاخص‌ های هشدار دهنده برای ساختار طرحواره‌ ای خود انتقادگر او فراهم کرد.
• دستاورد یا راه‌ حل نهایی: با تفسیر نتایج و تحلیل دقیق، طرح درمان شناختی-رفتاری متمرکز بر بازسازی باورهای ناکارآمد و بهبود تعاملات اجتماعی طراحی شد. در ارزیابی مجدد پس از 8 جلسه، پیشرفت محسوسی در خود پنداره و ارتباطات بین‌ فردی نوجوان مشاهده شد.

نمونه 2 – روان ‌شناس فردی

• چالش اولیه: یک مراجع بزرگسال با شکایت از نارضایتی از زندگی شخصی و احساس مزمن بی ‌ارزشی به روان‌ شناس فردی مراجعه کرد. علی‌ رغم نداشتن اختلال بالینی حاد، رشد شخصی و هیجانی او متوقف شده بود.
• نقش تست: تست کوپر اسمیت میزان عزت نفس عمومی را در سطح پایین و عزت نفس خانوادگی را نسبتاً مطلوب نشان داد. این تفاوت‌ ها نشان دادند که مشکل بیشتر به برداشت فردی و خود ارزیابی درونی مربوط است تا عوامل محیطی.
• دستاورد یا راه‌ حل نهایی: روان ‌شناس با استفاده از یافته ‌های تست، مداخلاتی در حوزه پذیرش خود، تمرین ‌های شناختی و تمرین‌ های هیجانی طراحی کرد که به بهبود تدریجی عزت نفس در جلسات کوچینگ درمانی منجر شد.

نمونه 3 – دبیرستان

• چالش اولیه: مدیر یک دبیرستان غیرانتفاعی در تهران، با مشکل افزایش موارد افت تحصیلی و بی ‌انگیزگی میان دانش ‌آموزان پایه دهم مواجه شده بود. دلایل رفتاری و روانی این افت عملکرد مشخص نبود.
• نقش تست: با اجرای تست عزت نفس کوپر اسمیت برای کل دانش ‌آموزان، تحلیل آماری نشان داد که بیش از 40٪ دانش ‌آموزان نمره پایینی در مقیاس عزت نفس تحصیلی دارند، در حالی‌ که در سایر ابعاد مانند خانوادگی و اجتماعی وضعیت متعادل ‌تری داشتند.
• دستاورد یا راه‌ حل نهایی: برنامه مشاوره تحصیلی و کارگاه‌ های مهارت‌های مطالعه و اعتماد به نفس برای این گروه هدف طراحی شد. در طول یک ترم تحصیلی، نمرات درسی و مشارکت کلاسی این دانش ‌آموزان به شکل معناداری افزایش یافت.

نمونه 4 – مرکز استعدادسنجی دانشگاهی

• چالش اولیه: مرکز مشاوره و توانمند سازی دانشگاه در بررسی دلایل ترک تحصیل پنهان و نارضایتی از رشته توسط برخی دانشجویان سال اول، به اطلاعات دقیق روان ‌شناختی درباره انگیزش درونی دانشجویان نیاز داشت.
• نقش تست: تست عزت نفس کوپر اسمیت در کنار آزمون رغبت‌ سنج هالند اجرا شد. تحلیل ترکیبی نشان داد که در بسیاری از موارد، کاهش عزت نفس در بعد تحصیلی عامل مؤثر در تجربه ناکارآمدی و سرخوردگی تحصیلی بوده است.
• دستاورد یا راه‌ حل نهایی: دانشجویان با عزت نفس پایین به جلسات مشاوره هدایت شدند. مداخلات هدفمند باعث شد بخشی از این افراد دچار اصلاح مسیر تحصیلی شوند و بخش دیگر با برنامه ‌های کوچ تحصیلی، در رشته فعلی تثبیت شوند.

نمونه 5 – شرکت منابع انسانی

• چالش اولیه: واحد منابع انسانی یک شرکت فناوری با مشکل افت مشارکت و انگیزه در میان کارکنان تازه ‌استخدام ‌شده مواجه بود. بررسی‌ های سنتی عملکرد، علت روان ‌شناختی این مسأله را روشن نمی ‌کرد.
• نقش تست: تست کوپر اسمیت برای ارزیابی عزت نفس سازمانی به کار رفت. یافته ‌ها نشان داد که عزت نفس شغلی و کلی کارکنان جدید به دلیل نبود بازخورد، عدم تعلق سازمانی و تجربه پایین کاری، در سطح بحرانی قرار دارد.
• دستاورد یا راه‌ حل نهایی: برنامه ‌های منتورینگ، جلسات بازخورد فردی و آموزش‌ های توسعه فردی اجرا شد. پس از 3 ماه، رضایت شغلی و حفظ کارکنان به شکل قابل‌ توجهی بهبود یافت.

نمونه 6 – مشاور یا کوچ شغلی

• چالش اولیه: یک مراجع خانم 34 ساله که در موقعیت بلاتکلیفی شغلی قرار داشت، احساس می ‌کرد به دلیل شکست‌ های قبلی قادر به موفقیت در مسیر کاری جدید نیست. ارزیابی اولیه نشان می ‌داد اعتماد به نفس کاری بسیار پایین است.
• نقش تست: تست عزت نفس کوپر اسمیت مشخص کرد که نمره عزت نفس در زیر مقیاس شغلی بسیار پایین ‌تر از سایر مقیاس‌ هاست. این یافته، تحلیل کوچ را از عامل اصلی درونی ممانعت ‌کننده در تصمیم‌ گیری شغلی تأیید کرد.
• دستاورد یا راه‌ حل نهایی: با تمرکز جلسات کوچینگ بر بازسازی اعتماد به نفس و شناسایی نقاط قوت عملکردی، مراجع توانست ظرف دو ماه در یک مسیر شغلی جدید اقدام کند و با موفقیت وارد یک موقعیت تازه شغلی شود.

خروجی این تست چگونه خواهد بود؟

تفسیر اختصاصی و پیشرفته این تست در ای سنج شامل موارد زیر است: 

• ارائه نمره کلی؛ نمره کلی عزت نفس شما را به صورت درصد نشان می دهد.
• ارائه وضعیت کلی؛ نشان می دهد عزت نفس شما در چه وضعیتی قرار دارد.
• جایگاه در جامعه؛ نشان می دهد نسبت به جامعه وضعیت عزت نفس شما چگونه است.
• بررسی مولفه های عزت نفس؛ در این بخش نمودار 4 مولفه عزت نفس به همراه «نمرات خام»، «نمرات استاندارد» و «وضعیت» شما به دقت بررسی می شود.
• تحلیل اختصاصی عزت نفس عمومی (GS)؛ در این بخش «تفسیر اختصاصی عزت نفس عمومی»، «وضعیت عزت نفس عمومی در جامعه»، «تمرین اختصاصی» و «معرفی کتاب» برای عزت نفس عمومی ارائه می شود.
• تحلیل اختصاصی عزت نفس خانوادگی (FS)؛ در این بخش «تفسیر اختصاصی عزت نفس خانوادگی»، «وضعیت عزت نفس خانوادگی در جامعه»، «تمرین اختصاصی» و «معرفی کتاب» برای برای عزت نفس خانوادگی ارائه می شود.
• تحلیل اختصاصی عزت نفس اجتماعی (SS)؛ در این بخش «تفسیر اختصاصی عزت نفس اجتماعی»، «وضعیت عزت نفس اجتماعی در جامعه»، «تمرین اختصاصی» و «معرفی کتاب» برای برای عزت نفس اجتماعی ارائه می شود.
• تحلیل اختصاصی عزت نفس شغلی/تحصیلی (PS)؛ در این بخش «تفسیر اختصاصی عزت نفس شغلی/تحصیلی»، «وضعیت عزت نفس شغلی/تحصیلی در جامعه»، «تمرین اختصاصی» و «معرفی کتاب» برای برای عزت نفس شغلی/تحصیلی ارائه می شود.
• تحلیل نتایج بر اساس نظریه پردازان؛ در این بخش نتایج نمرات شما به طور اختصاصی بر اساس «نظریه راجرز»، «نظریه مازلو»، «نظریه الیس»، «نظریه آدلر»، «تئوری انتخاب گلاسر» و «تئوری طرحواره یانگ» تحلیل می شود.
• راهکارها و پیشنهادات؛ در این بخش بر اساس نمرات کلی عزت نفس تان راهکارها و پیشنهادات عملی دریافت خواهید کرد.
• معرفی کتاب و فیلم؛ در این بخش به معرفی کتاب جهت تقویت و بهبود عزت نفس تان خواهیم پرداخت.
• تحلیل پاسخ ها؛ در این بخش مدت زمان پاسخگویی به تست و درصد پاسخ ها به گزینه های تست عزت نفس بررسی و تحلیل می شود.
• دانلود خلاصه نتایج اختصاصی؛ در نسخه پیشرفته می توانید خلاصه اختصاصی نتایج را که شامل «گزارش نمرات کلی»، «گزارش وضعیت هنجاری»، و «خلاصه گزارش زیرمقیاس های تست» می باشد را دریافت نمایید.

شرایط اجرای تست چگونه است؟

شرایط اجرای تست در سازمان‌ها و شرکت‌ها

شرایط اجرا

• اطمینان از محرمانه بودن پاسخ‌ها برای کاهش سوگیری پاسخ‌ دهی در محیط کاری.
• زمان ‌بندی مناسب (ترجیحاً خارج از ساعات اوج کاری) برای افزایش تمرکز و همکاری پاسخ ‌دهنده.
• ارائه توضیح دقیق درباره هدف تست و نحوه استفاده از نتایج.
• استفاده از نسخه استاندارد آنلاین با حفظ انسجام در نمایش آیتم‌ ها.
• انتخاب داوطلبانه کارکنان برای حفظ اعتبار نتایج و اجتناب از فشار سازمانی.

الزامات ویژه

• اخذ رضایت آگاهانه کتبی یا دیجیتال از شرکت ‌کنندگان.
• استفاده از مشاور منابع انسانی یا روانشناس سازمانی در تحلیل نتایج.
• پایش سطح سواد یا درک آیتم ‌ها به ‌ویژه در کارکنان با پیش ‌زمینه آموزشی متفاوت.
• هماهنگی با سیاست‌ های محرمانگی داده‌ ها در واحد منابع انسانی.

نکات حساسیت ‌زا

• امکان تعارض بین نمره عزت نفس پایین و ارزشیابی شغلی؛ تفسیر نتایج باید با احتیاط انجام شود.
• پرهیز از برچسب‌ گذاری کارکنان بر اساس نمره تست.

 شرایط اجرای تست در کلینیک‌های روانشناسی

شرایط اجرا

• تست باید پیش از شروع مداخلات درمانی یا در مراحل ارزیابی اولیه اجرا شود.
• اجرا در محیطی آرام، بدون مزاحمت و با تعامل انسانی مطلوب انجام گیرد.
• مراجع باید آمادگی ذهنی و عاطفی برای پاسخ ‌دهی داشته باشد.
• تست در صورت امکان در حضور روان ‌شناس اجرا و نظارت شود.
• تفسیر نتایج با تحلیل کیفی مصاحبه بالینی تلفیق شود.

الزامات ویژه

• بررسی درستی پاسخ ‌ها در مقیاس دروغ ‌سنج پیش از تحلیل نهایی.
• انطباق نتایج با سن، جنس و فرهنگ مراجعه ‌کننده برای تفسیر معتبر.
• استفاده همزمان از سایر ابزارهای تشخیصی برای تأیید فرضیات کلینیکی.
• در موارد بالینی حاد، تفسیر نتایج با احتیاط و به همراه اطلاعات زمینه ‌ای انجام گیرد.

نکات حساسیت ‌زا

• احتمال افزایش سوگیری پاسخ‌ دهی در مراجعان دارای اختلالات اضطرابی یا شخصیتی.
• تفسیر نمره پایین نباید به‌ صورت خودکار معادل با اختلال در نظر گرفته شود.

 شرایط اجرای تست در مدارس و مراکز آموزشی

شرایط اجرا

• اجرا در فضای کلاس یا اتاق مشاوره با حداقل مزاحمت محیطی و حداکثر توجه دانش ‌آموز.
• توضیح ساده و قابل فهم هدف تست برای دانش ‌آموزان پیش از شروع آزمون.
• زمان اجرای تست باید خارج از ساعات درسی حساس یا پس از زنگ تفریح باشد.
• حضور مشاور یا روان‌ شناس مدرسه در زمان اجرا برای رفع ابهامات احتمالی.
• تست به ‌صورت فردی یا گروهی کوچک برای افزایش دقت اجرا شود.

الزامات ویژه

• اخذ رضایت والدین برای دانش ‌آموزان زیر 18 سال.
• استفاده از فرم متناسب با سن (نسخه کودک یا نوجوان) مطابق با دستورالعمل.
• تحلیل نتایج در ترکیب با اطلاعات تحصیلی، رفتاری و خانوادگی دانش ‌آموز.

نکات حساسیت ‌زا

• احتمال تمایل به پاسخ‌ های مثبت به خاطر خوش آمد دیگران  در جمع ‌های آموزشی.
• حساسیت خانواده ‌ها نسبت به برچسب‌های روانی ناشی از تفسیر نادرست تست.

منابع و مراجع

• American Educational Research Association (AERA), American Psychological Association (APA), & National Council on Measurement in Education (NCME). (2014). Standards for educational and psychological testing. Washington, DC: American Educational Research Association.
• Anastasi, A., & Urbina, S. (1997). Psychological testing (7th ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
• Coopersmith, S. (1967). The antecedents of self-esteem. San Francisco: W. H. Freeman.
• Emler, N. (2001). Self-esteem: The costs and causes of low self-worth. York: Joseph Rowntree Foundation.
• Mruk, C. J. (2006). Self-esteem research, theory, and practice: Toward a positive psychology of self-esteem (3rd ed.). New York: Springer Publishing Company.
• Pullmann, H., & Allik, J. (2000). The Rosenberg Self-Esteem Scale: Its dimensionality, stability and personality correlates in Estonian. Personality and Individual Differences, 28(4), 701–715. https://doi.org/10.1016/S0191-8869(99)00132-4
• Raeisi, Z., & Latifian, M. (2010). [The relationship between parenting styles and adolescents’ self-esteem] (In Persian). Journal of Psychology and Education, 40(4), 117–134.
• Silverstone, P. H., & Salsali, M. (2003). Low self-esteem and psychiatric patients: Part I – The relationship between low self-esteem and psychiatric diagnosis. Annals of General Hospital Psychiatry, 2(2). https://doi.org/10.1186/1475-2832-2-2